Безопасность детских площадок.
Исследование Элен Бета Сансер
Статья является обзором исследования Элен Бета Сансер - Норвежского профессора психологии.
В докладе рассматриваются детские площадки по отдельности и среда развития ребят в целом. Исследование проводилось в 1999 году. Через год в Норвегии были приняты общие нормы стандартов безопасности и часть площадок была закрыта.
Потребности в познании мира и своих навыков реализуются от простого к сложному. Сначала ребята просто скатываются с горки, затем скатываются на животе или задом. Когда этот способ не вызывает эмоций, стараются покорить горку снизу вверх, скатиться стоя и т.д. Все усложняя свои развлечения, дети познают границы возможностей - ловкости, скорости, страха, цепкости.
В исследовании вводится понятие разумного риска. Дети все равно будут пытаться проверять границы, так как это заложено в сам принцип познания окружающего мира. Если создать подготовленную среду, где риск будет возможен, но ограничен по уровню опасности, то дети будут исследовать ее. Если же этой среды будет недостаточно, то свои границы ребята познают в других местах.
Например, - как познается страх высоты. Не тот страх, когда выглядывая из окна 10-го этажа человек нервно держится за подоконник. А подсознательное понимание, с какой высоты прыгать опасно. На любом препятствии - шведской стенке или горке ребенок спрыгивает с первой ступеньки - весело. Со второй - весело и дух захватывает. С третьей - сжимается все внутри и больно шлепает по ступням. С четвертой - страшно прыгать и больно приземляться. Плюс поправка на покрытие площадки и обувь, но в остальном становится понятно, что выше четвертой ступеньки уже не хочется прыгать.
На поведение может повлиять и психология, если ребенка поощряют за ловкость и он пренебрегает страхом, чтобы опять получить похвалу. И залезает на пятую, шестую и остальные ступени в надежде получить славу и восхищение от окружающих. Но это уже не связано с вопросами исследования мира и познания своих границ.
На воображаемых весах находятся две крайности - развитие ребенка и его безопасность. Кажется, сильно проще полностью ограничить детей в любых потенциальных опасностях, чем переживать за их здоровье. Но такие ограничения потом реализуются при первой же возможности, когда за подростком трудно уследить. Например, желая скорости, ребята покупают мопеды и катаются не для удовольствия, а для чувства предела. Или занимаются «руфингом» - это такое модное увлечение залезать на высокие крыши, краны, башни и выкладывать это в соцсети для получения лайков.
С другой стороны, развитие детей и удовлетворение базовых потребностей в юном возрасте позволит им сконцентрироваться на других вопросах, когда вырастут. Например, на созидании чего-либо.
Балансируя между этими двумя чашами весов, было создано множество ГОСТов, которые очень хорошо регламентируют какой-либо отдельный элемент, но плохо подходят для площадок разных видов.
Разумный риск
В чем же «разумность риска»? - Если во дворе поставить горку 10-метровой высоты, то ребята могут не переходить с одной ступени на другую, а слететь сразу с верхней!! Разумность заключается в ограничении опасности. Максимальная травма, которую может получить ребенок, падая на мягкую поверхность с высоты 1 метр - синяк, с высоты 2 метра - вывих, с трехметровой высоты уже может быть перелом (зависит от способа приземления и других параметров). Границы, конечно же условные, но принцип понятен - дать детям «ограниченную возможность травмироваться».
Исследование Элен Бета Сансер содержит статистические данные о травмах детей на площадках до введения общей стандартизации и после, когда городки заменили на «безопасные». Вывод из этих данных оказался удивительным! Раньше, ребята травмировались на площадках за счет мнимой непродуманности элементов. После стандартизации, дети стали травмироваться с той же частотой, только за счет своих экспериментов. Дети сознательно пытаются сделать городки более интересными, опасными. Например, прыгая с крыши Грибка в песочнице или залезая на верх крыши горки.
Элен договорилась с воспитателями нескольких детских садов о возможности приходить на площадки и наблюдать за детьми. Сбор данных для исследования занял несколько лет. «Подопытными» были примерно 70 детей. Все ребята оказались склонны к поиску опасности. Любопытно то, что рисковать больше «рассчитанного» не было свойственно. Например, на самую верхушку дерева никто не лезет сразу. Сначала, залезают на нижние ветки, затем чуть выше. В редких случаях кто-то старается продвинуться дальше.
В Норвегии принято, что достигшие 5-ти летнего возраста ребята могут пользоваться ножом. Дети берут перочинные ножи во двор или садик, вырезают лодочки из коры или другие игрушки. Те, кто в детстве имели возможность пользоваться ножом, - гораздо лучше во взрослой жизни обращаются с опасными предметами, чем те, от кого ножи прятали.
В нашем детстве были рогатки, ножи и вся окружающая среда была к нашим услугам. Прогулки никогда не ограничивались одним двором. Мы ходили в лес, на пруд, на свалки и просто в другие районы. А в овраге в лесу была большая тарзанка, которую сделали ребята постарше. Однажды на пруду, мы катались на льдинах весной, отталкиваясь длинной палкой от дна. Помню как упал в воду и пришел домой - ожидал, что будут ругать, но не было даже расспросов. Но теперь на льдинах кататься не сильно хочется, я ведь помню как было холодно, пока шел до дома.
Причина нашего поведения заключается не в том, что мы «бравые молодцы», а в естественной потребности детей к исследованию и риску.
Один детский городок, даже самый классный, никогда не заменит окружающий мир. Но удовлетворить некоторые базовые потребности в исследовании он сможет. Если мы включим степень разумного риска во дворы, где детей можно контролировать хотя бы визуально, то обезопасим детей от экспериментов в новой обстановке.
